二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分。共32分）判断正误，并说明理由。

　　22.教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步。

　　23.谈话法是帮助学生复习、深化、系统化已学知识的教学方法。

　　24.罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。

　　25.内化的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

　　三、简答题（本大题共4小题。每小题10分，共40分）

　　26.简述新课改背景下的学生观。

　　27.什么是循序渐进原则？贯彻此原则的要求是什么？

　　28.简述有效促进学习迁移的策略。

　　29.简述教师专业发展的基本方法。

　　四、材料分析题（本大题共2小题。每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。

　　30.材料：

　　一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时，问学生：“大家在学完这篇文章后，有什么收获和感受？”

　　学生A说：“俗话说得好，射人先射马，擒贼先擒王。刺杀秦王，相当于当今战争的斩首行动，就是要斩杀最高军师指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中，美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。”

　　学生B说：“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象，深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。”

　　（同学们都各抒己见，说得都很好）

　　突然，学生E站起来说：“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然，没人能够阻止历史的进程，荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律！”

　　听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位；有的则和旁边的同学私语起来。

　　这时候，这位老师稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，荆轲应该怎么办呢？请你们思考之后有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”（学生稍微安静）

　　有的学生说：“荆轲去刺杀秦王，主要还是受燕国太子丹的委托，是意气用事，不够理智。”还有的学生说：“荆轲找了个樊於期将军当炮灰，将军自杀得太不值了，还不如发挥将军才能，率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见：“虽然刺杀秦王没有成功，但是却展现出壮士一去不复还的豪迈，这种豪情值得肯定。”也有人说：“当初荆轲就不应该接下这个任务，太危险了！”

　　又有一名学生说：“荆轲应该帮助秦王统一六国，真正在历史的舞台上发挥正能量！”

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

　　下课了，但这位教师并没有急于下结论，而是让学生在课后去把自己的想法写下来，作文题目就是《假如我是荆轲》。

　　问题：

　　请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。

　　31.材料：

　　小明和小华是同桌，某次考试中二人均得85分。小明开心地说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题。居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习得很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢？看来，我还得好好地看看。”

　　问题：

　　（1）根据归因理论，分析一下两个人态度差异的原因。

　　（2）作为教师，该如何引导学生的进一步发展？

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